fa رابطه اهمال کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری: نقش میانجی انگیزش پیشرفت عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;"> پیشرفت تحصیلی همواره تابع عملکرد مناسب ابعاد جسمانی، روان</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">شناختی و عملکردی فرد است، بنابراین هدف پژوهش حاضر تعیین نقش میانجی انگیزش پیشرفت در رابطه بین اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">مواد و روش</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">ها:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;"> روش پژوهش توصیفی- همبستگی و به طور خاص مدل</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">یابی معادلات ساختاری بود. جامعه‌ی آماری 726 نفر از دانشجویان دانشگاه پرستاری علوم پزشکی شهر بابل در سال 1397 بودند که تعداد 508 نفر به عنوان نمونه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">ی آماری و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و با پرسشنامه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">های انگیزش پیشرفت هرمنس، اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم و منبع کنترل راتر ارزیابی شدند. </span></span><br> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;"> نتایج نشان داد بین انگیزش پیشرفت (0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">p&le;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">، 0/29</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">) منبع کنترل (0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">p&le;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">، 0/17</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">r=</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">) و اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی (0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;">p&le;</span></span></span><span style="font-size: 13pt;"><font face="b zar">، 0/19-=r)</font></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">&nbsp;با پیشرفت تحصیلی رابطه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">ی معنی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">داری وجود دارد. مدل پژوهش دارای برازش بوده و تائید شد و 38/0 از واریانس پیشرفت تحصیلی توسط انگیزش پیشرفت، اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی و منبع کنترل مورد تبیین قرار گرفت و انگیزش پیشرفت در رابطه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">ی بین اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی نقش واسطه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">ای دارا بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">نتیجه</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;"> با کاهش اهمال</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">کاری تحصیلی و افزایش منبع کنترل می</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:13.0pt;">توان انگیزش پیشرفت را در دانشجویان بالا برد و پیشرفت تحصیلی آن‌ها را ارتقا بخشید.</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:13.0pt;"></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Aim</strong>: Academic achievement depends on the proper physical, psychological, and functional aspects of an individual. The present study aimed to assess the correlations between academic procrastination and locus of control with academic achievement in nursing students and determine the mediating role of achievement motivation<span dir="RTL">.</span><br> <strong>Materials & Methods:</strong> This was a descriptive-correlational research, particularly based on structural equation modeling. The sample population consisted of 726 nursing students at Babol University of Medical Sciences, Iran in 2018. In total, 508 students were selected via simple random sampling. Data were collected using Herman&rsquo;s achievement motivation inventory, Solomon & Rothblum academic procrastination scale, and Rotter&rsquo;s locus of control scale.<br> <strong>Results:</strong> There was a significant correlation between achievement motivation (r=0.29; p&le;0.01), locus of control (r=0.17, P&le;0.01), and academic procrastination (r=-0.19; p&le;0.01) with Academic Achievement. The research model was considered fitting, and 0.38 of the academic achievement variance could be explained by achievement motivation, academic procrastination, and locus of control. In addition, achievement motivation played a mediating role in the association between academic procrastination and locus of control<span dir="RTL">.</span><br> <strong>Conclusion:</strong> Reduction of academic procrastination and increased locus of control could promote achievement motivation in students, which in turn improves their academic achievement<span dir="RTL">.</span></div> انگیزش, اهمال کاری, پیشرفت تحصیلی Motivation, Procrastination, Academic Achievement 57 67 http://sjnmp.muk.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-230-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Rasoli Khorsidi فاطمه رسولی خورشیدی senkh.1991@gmail.com 10031947532846003643 10031947532846003643 No Department of psychology, Babol Branch, Islamic Azad University گروه روانشناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی Alireza Sangani علیرضا سنگانی sangany.psycho@gmail.com 10031947532846003644 10031947532846003644 Yes Department of psychology, Ahvaz Branch, Islamic Azad University دانشگاه آزاد اسلامی اهواز Paria Jangi پریا جنگی paria.jangi@yahoo.com 10031947532846003645 10031947532846003645 No Department of psychology, Teaching and Research Branch گروه روانشناسی، واحد علوم و تحقیقات